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办学重在内涵发展
浏览量:   发表日期:2010-03-28   来源:网站运维   收藏本页  【字体:

·李建飞·

办学究竟要重什么?这是一个充满智慧和挑战的问题。上次有幸在上海和温州两地考察学习了上海曹阳二中、温州中学、温州二高等三所名校,带给我的感觉是震撼的,给我的启迪是深刻的。它们的一个鲜明共同点是重内涵、重发展。办学策略和路径的选择因校、因时、因人而异,而在我看来,一所学校的发展不是看几幢豪华的教学楼,也不是看几个显眼的标语口号,更重要的是看办学的真正内涵,即思想、文化、精神等层面所彰显的高度、广度及其蕴涵在课程、课堂、课外等领域的深度和效度。

一、学校内涵发展要致力于办学思想的提升

   办学思想是学校的灵魂,它决定学校的发展方向和发展的路径。每一所学校都在追求发展,但发展的程度不尽相同,办出的学校也不一样。其实,学校的每一个行为、每一项活动、每一件事情的背后都隐藏着思想。三所名校之所以与众不同,我想根本原因在于各自学校背后所蕴含的个性化办学思想和理念。如曹阳二中确立“文理相通,人文见长,建设面向大众的优质教育品牌” 的办学思想和教育愿景;温州中学所秉持的办学理念和培养目标是“尊重个性,自主发展,为培养领袖型、创新型人才奠基”,而温州二高则是“文理兼顾,艺文见长,致力于学生的人格教育、人文教育”。三所名校的办学思想既富个性,又不乏大气、理性。从本质上看,它们都是以促进人的和谐发展为办学的出发点;从来源看,也是学校历史传统、办学实际、时代特征与教育本质不断融合、传承提炼、创新发展的结果。

 办学思想的提升是学校内涵发展的前提。个性化的办学思想应体现大气和理性。所谓大气,就是要站在比分数、升学更高的层面上,从“人”的未来需求和未来发展出发,确立教育理想,谋划办学思路,思考办学策略。所谓理性,就是要有足够的智慧、勇气和良知,在教育理想、现实需要与历史使命之间找到平衡点和支撑点,真正按照教育内在规律和学生成长规律办学,推动学校回归教育本原,追求办学个性和特色,进而促进学生可持续发展。

 二、学校内涵发展要致力于学校文化的培育

 学校文化是教育理念、办学思想、价值取向、心理特征、行为方式在教育实践中的综合体现,它决定着一所学校的校风、学风和教风,决定着一所学校的思维方式和工作态度,决定着一所学校的精神高度。学校文化虽然无形,但可以真切感受。在曹杨二中参观学习时,从课堂、校园出来之后,大家不约而同的感慨:“学校真象个学校、课堂真象个课堂!”,其实这就是对学校文化的一种感受。通俗地说,学校文化是一种氛围,一种习惯,更是一种价值取向,一种核心竞争力。三所名校之所以与众不同、风格迥异,我认为各自独特的学校文化是另外一个关键因素。

 学校是涵养和传承文化的地方,是改变和提升精神的场所。一所具有文化内涵和精神高度的学校对于师生一生的人格熏陶、精神培育和未来发展,其影响是深远、持久的。如果学校文化贫瘠、精神荒芜,那么充其量就是一堆建筑的空壳,没有高度,没有活力,更没有未来。学校文化与内涵发展相辅相成,学校文化引领内涵发展,而内涵发展将丰富学校文化,学校文化是学校的核心内涵。从这个意义上说,办学的高境界就是要办出一种文化来,办出一种精神来,把学校办成文化的殿堂、精神的家园;就是要创设适合师生共同发展的学校教育生态,形成师生赖以凝聚的核心价值,从而激发师生发展的内在动力,引领教师专业自觉,促进学生主动发展。

 三、学校内涵发展要致力于课程增“质”、课堂增“效”、课外增“宽”

   办学需要理想,需要思想,需要文化,更需要脚踏实地。学校的办学思想和教育理念只有植根于教育实践才能开花结果,而课程、课堂和课外,我认为是教育实践三个最基本的层面,也是办学思想和教育理念最重要的落脚点。

 课程是办学思想的支撑和载体。学校的课程建设是一个体现学校教育理念、落实办学思想的增“质”过程,是对课程观和教育观充分理解后的一种深度创造。一所学校能否提供优质教育,在很大程度上要看它的办学思想是否转化成课程目标,提供的课程是否完整、优质、可供选择,尤其是国家课程的的校本化进程,以及校本课程、选修课程的门类和质量。

致力于课程增“质”,我认为必须要更加关注课程质量,研究课程结构,提高课程领导力,在执行好国家课程方案的前提下,为学生提供最优质的“课程超市”。从某种程度上说,课程残缺将影响着培养目标、办学特色的达成,影响学生独立人格和自由精神的形成。学校没有随意取消某门非升学考试课程的权力,只有执行课程计划、优化课程结构、让课程不断增“质”的义务。

温州中学的社团活动课程,温二中后四领域课程改革,曹阳二中综合课程体系建设,作为各自办学亮点之一,都充分说明了这一点。

课堂是学校中最基本的细胞,是落实办学思想、体现教育理念、实施课程的主渠道。致力于课堂“增效”,我认为必须要把办学思想和教育理念落实到课堂,把教学管理和研究的重心下移到课堂,把教师的思想和精力引导到课堂,让教师踏上专注课堂教学、追求轻负高效的教学研究之路,不断提高常态课堂教学的有效性,从而促进每个生命的健康成长。正如苏霍姆林斯基所说,“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”。曹阳二中多年来坚持课堂教学改革,开展四个整合、六项研究和九轮攻坚,废止加课补课,缩减语数外课时,增加体育课、自主课课时,而且教学质量稳步上升,培养的学生后劲足、有潜力,令人肃然起敬。认真解剖其背后的原因,他们依靠的不是加班加点、题海战术、密集考试,而是始终如一地坚持回归、聚焦、研究课堂,潜心致力于有效教学思想的领导、有效教学策略的实践,推动教师教学方式、学生学习方式、教学质量增长方式的渐变。

  课外是课堂的重要延伸,是课程的重要资源。致力于课外“增宽”我认为必须要持续倡导多元评价,多视角多纬度关注学生的个性和特长培养;要拓宽教育视野,丰富课程资源,活跃课外生活,为学生提供培养自信、张扬个性的舞台,接触社会、贴近生活、了解自然的机会,从而丰富学生的精神世界,促进学生个性、全面发展。三所名校的课外活动独具匠心、极富魅力,温州中学的大型活动学生承办制、学生社团联合会制,温州二中的走班制社团班,曹阳二中四大类别学生社团,在实践各自办学思想和教育理念的同时,满足了学生多元发展需求,构成了校园独特、亮丽的风景线。

总之,彰显思想、培育文化、聚焦课程、回归课堂、放眼课外,是学校内涵发展的必然选择。当然,学校的内涵发展是个庞大的管理系统,还需要组织结构、制度规章、常规管理、团队建设、校本研修等管理体制和内部运行机制的创新实践为保障。学校只有持之以恒地注重内涵发展,才可能有真正意义上的优质、特色和现代化, 才可能有真正的未来。

 

 


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